DECÀLEG DEL DOCENT: FACILITADOR D’APRENENTATGES

CARTA OBERTA ALS DOCENTS

Compartint  la idea del mestre Manel Muntada de que les persones aprenen per que volen fer-ho i no tant per que ho han de fer,  els professionals de la gestió de l’aprenentatge a les organitzacions hauríem d’encoratjar als docents a adaptar i adoptar un nou rol.

DECÀLEG DEL DOCENT: FACILITADOR D’APRENENTATGES

1.   Prengueu un nou rol de facilitador o facilitadora d’aprenentatges.
2.     Incloeu mecanismes en les accions de formació que integrin i impliquin els participants en la formulació dels objectius d’aprenentatge, en els continguts i en el desenvolupament de l’acció.
3.     Amplieu els escenaris presencials de formació amb altres espais que permetin crear compartir i contrastar coneixements en xarxa.
4. Dinamitzeu: la capacitat i la iniciativa per animar i contribuir, com a membre d’un grup, d’un equip o d’una xarxa, per activar i posar en relació els altres membres; per assumir aquesta funció com a pròpia i per no restar de manera passiva creient que aquesta tasca és responsabilitat d’algú altre.
5.       Participeu activament en aquests escenaris alternatius escoltant i aportant idees, opinions i continguts.
6.   Mostreu on són les fonts o el canals per accedir-hi prioritzant la recerca activa de materials al lliurament directe d’informació o de recursos.
7.      Promogueu que el grup de participants es converteixi en una  comunitat d’aprenentatge més enllà de l’acció de formació.
8.     Potencieu  les converses per facilitar que les persones puguin conèixer-se i, d’aquesta manera, inspirar la confiança prèvia que necessiten les relacions de col·laboració.
9. Fomenteu l’autonomia:  la capacitat dels alumnes per cercar i proveir-se dels recursos necessaris per atendre les pròpies necessitats.
10. Contribuiu a l’ampliació de l’Entorn Personal d’Aprenentatge [EPA] dels i de les participants a les accions de formació.

WHAT CAN I GET YOU? . UNA FORMA DIFERENTE DE PRACTICAR IDIOMAS BASADA EN LA CONVERSACIÓN

Impulsamos en  la Universitat Rovira i Virgili de Tarragona, para este año 2015-2016 , el siguiente contexto formativo para los profesionales.

 Una forma diferente de practicar idiomas basada en la conversación.

Sesiones inspiradas en la típica frase que te dirá el camarero al entrar, por ejemplo en el [[café Ziferblat]] o en el Attendant Coffee

Espacios de conversación  en la cafetería del centro de trabajo, con una duración de dos horas semanales, en el que habrá como máximo grupos de 5-6 personas más el coach . Este propondrá la actividad , el centro de interés , temas que previamente se habrán consensuado con los alumnos , de acuerdo con temas específicos relacionados con el ámbito profesional.

Recursos de soporte:

Espacio de construcción de conocimiento. 

Los alumnos , junto con el coach , tendrán un espacio en moodle , para generar conocimiento para el grupo. Se valorará poder poner esta información a disposición de los demás trabajadores. 

Esperamos tener muchos éxitos y recoger todos los imputs y estar muy atentos para mejorar todo lo que podamos la propuesta.  WHAT CAN I GET YOU?

2 PALABRAS MÁGICAS: APRENDIZAJE Y SERENDIPIA

En mi experiencia, APRENDIZAJE es una palabra que se escribe en letras mayúsculas. 

Cualquiera de los canales por los que aprendo me aporta un valor añadido que siento me enriquece. Me encanta aprender y si que denota que el aprendizaje significativo, el aprendizaje que voy a buscar, me aporta un gran valor.

Ha habido varias fases en mi aprendizaje. Actualmente lo que más valoro, es tener espacios, contextos y también tiempo para construir mi espacio personal de aprendizaje y esto, me lo permite mejor un contexto de aprendizaje informal. Reconozco sin embargo, que el aprendizaje formal, para incrementar mis competencias técnicas y habilidades interpersonales entre otras, fue un pilar importante en mis inicios en el mundo laboral.

Gráficamente diría que, mi aprendizaje formal es mi coche. El coche  me ayuda a llegar más fácilmente a aquellos maravillosos lugares que quiero conocer, que representarían mi aprendizaje informal. Este último aporta un valor extra, que quiero reivindicar y consolidar.

Una de las palabras con más encanto que conozco es 'serendipia'. Encontrar por casualidad algo que añada aprendizaje en mi mochila, me aporta una enorme satisfacción personal.Este aprendizaje, no planificado,para el que es importante tener un espacio personal, genera en mí un refuerzo positivo y una motivación.

Facilitar espacios, entornos, ambientes, contextos y relaciones en los que las personas puedan buscar, encontrar, descubrir elementos que aporten valor, experiencia y aprendizaje a su desarrollo profesional a su función y a su misión, se ve actualmente como la oportunidad que tenemos las organizaciones para generar en los profesionales responsabilidad, sentido de pertenencia, conducta colaborativa, y compromiso, elementos que aportarán a nuestro capital humano más potencialidades laborales y capacidades que representarán un beneficio claro en las propias organizaciones.

¿SE APRENDE MÁS AL FORMALIZAR EL APRENDIZAJE? Por Simon Broek

No puedo resisitirme a difundir la siguiente reflexión:

Fuente: http://ec.europa.eu/epale/es/blog/do-we-actually-learn-more-formalising-learning

"¿Se aprende más al formalizar el aprendizaje?

06/02/2015

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Quisiera presentar una observación crítica sobre la distinción entre aprendizaje formal, no formal e informal. La cuestión no se refiere tanto a la distinción en sí, la cual además es discutible, sino a la tendencia que hay de formalizar aquello que es no formal e informal.

En ocasiones aquello que es objeto de formalización se viene abajo cuanto uno trata de formalizarlo y definirlo. Como ejemplo podemos tomar una obra de arte conmovedora o una obra de teatro inspiradora. ¿Somos capaces de expresar con palabras lo que se ha plasmado sobre el lienzo o el escenario? Estas representaciones pueden resultar menos bellas, valiosas, estimulantes y significativas al describirlas con palabras. De hecho nunca he visto a nadie llorar al leer la sinopsis de una ópera o la solapa de un libro.

No entraré ahora en este debate filosófico —quien esté interesado en el tema puede buscar en Google a Hans-Georg Gadamer—, pero lo mismo es aplicable al aprendizaje. ¿Es posible plasmar en palabras lo que los alumnos han aprendido? Seguramente no sea posible (en esto estaremos todos de acuerdo), y sin embargo no cejamos en el empeño de formalizar y definir el aprendizaje.

¿Formal, no formal e informal? ¿En qué consiste la diferencia?

Primero repasemos la terminología. En el Memorándum sobre el aprendizaje permanente de la Comisión Europea (CE, 2000) se diferencia del modo siguiente:

• El aprendizaje formal ofrece diplomas y cualificaciones reconocidos. El aprendizaje de adultos formal se ofrece en instituciones educativas públicas para jóvenes, instituciones públicas específicas para adultos, ‑organizaciones no gubernamentales, espacios comunitarios y proveedores comerciales.
• El aprendizaje no formal no suele conllevar la concesión de certificados formalizados. El aprendizaje de adultos no formal se ofrece en distintos entornos, como instituciones de educación formal y una amplia gama de organizaciones ‑no gubernamentales ‑sin ánimo de lucro, como por ejemplo las organizaciones de la sociedad civil. Sus espacios de aprendizaje son: instituciones educativas como colegios, facultades y universidades; institutos de enseñanza superior, asociaciones educativas, universidades populares, centros asociados a la iglesia, los sindicatos, instituciones pertenecientes a partidos políticos y asociadas a cámaras de comercio, asociaciones profesionales, empresas, asociaciones de empresarios, y empresas dedicadas a la formación y educación comercial; espacios pertenecientes a organizaciones de la sociedad civil; museos y bibliotecas públicas y privadas; centros comunitarios, culturales y de ocio. El aprendizaje de adultos no formal también se ofrece mediante la educación a distancia, los medios de comunicación virtuales y un largo etcétera de formatos.
• El aprendizaje informal está muy ligado a la vida diaria. A diferencia del formal y el no formal, el informal no tiene por qué suponer un aprendizaje intencionado y por lo tanto puede que los propios beneficiarios ni siquiera sean conscientes de estar ampliando sus conocimientos y capacidades.

Tendencias hacia la formalización del aprendizaje

Existe una tendencia hacia la formalización del aprendizaje. Cabe destacar por encima de todo el establecimiento de marcos de cualificaciones y sistemas de reconocimiento de conocimientos previos. Ambas iniciativas se basan en la idea de que el aprendizaje puede describirse en función de sus resultados.

Ese planteamiento centrado en los resultados no es reprobable, en principio, pues permite aclarar qué se aprende —como aproximación—, sirve para centrar el desarrollo de los programas de aprendizaje y permite reconocer conocimientos previos conforme a estándares acordados.

Pero cabe preguntarse si con la formalización se consigue que se aprenda más.

La duda estriba en que, al hacer hincapié en el aprendizaje definible en términos de resultados, suele pasarse por alto que buena parte del aprendizaje es indefinible, y ello conduce a conformar una idea limitada del aprendizaje.

Lo inmaterial también cuenta. Tras lo expuesto podría pensarse que lo ideal sería actuar en el sentido contrario. Si lo que de verdad queremos es integrar el aprendizaje y la vida, quizás debiéramos poner menos empeño en el proceso de formalización, esto es, lograr que los entornos en los que se desarrollan la vida y el trabajo sean entornos de aprendizaje sin que los alumnos sean conscientes de estar adquiriendo nuevos conocimientos, capacidades y competencias.

Si se lograse, podríamos aprender más y continuamente, incluso aunque ese aprendizaje no esté definido de acuerdo con los resultados de aprendizaje formalizados.

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Simon Broek ha participado en varios proyectos de investigación europeos dedicados a temas de educación, mercado de trabajo y seguros. Ha sido asesor de la Comisión Europea, el Parlamento Europeo y diversos organismos europeos sobre temas relacionados con las políticas en materia de educación, aprendizaje a lo largo de la vida y mercado de trabajo. Además, es socio directivo del Instituto Ockham de Apoyo a Políticas."